Día: 9 de septiembre de 2020

Ayer fue el Día Internacional de la Alfabetización y en ese contexto se dio a conocer que en todo el mundo 617 millones de jóvenes no dominan los fundamentos de la lectura y la aritmética, pese a que muchos de ellos están escolarizados. A ese número hay que sumarle los 773 millones de adultos, que han quedado abandonados a su suerte en este aspecto, por lo tanto, el problema de la alfabetización básica es en cifras redondas de una magnitud de casi 1.400 millones de personas. Es muchísimo, es casi la quinta parte de la población mundial.
Este no es un problema que se pueda asociar al coronavirus y a la pandemia de COVID-19, porque todas estas personas no cayeron en esta situación en los últimos 9 o 10 meses, sino que evidencian que los problemas ya estaban ahí cuando empezó todo esto. Este concepto es extrapolable a prácticamente todos los ámbitos: el acceso al empleo de calidad, a la salud, a la alimentación, al agua potable, a la cultura, al turismo y al descanso, también consagrado como un derecho humano.
Cada 8 de setiembre, desde 1967, este día se celebra en todo el mundo para recordar al público la importancia de la alfabetización como factor de dignidad y de derechos humanos, así como para lograr avances en la agenda de alfabetización con miras a una sociedad más instruida y sostenible.
En su mensaje emitido en la víspera, la directora general de Unesco, Audrey Azoulay, afirmó que “en un momento en el que necesitamos reinventar un mundo de esperanza, la cuestión de la alfabetización reviste más importancia que nunca. Por ello, en este Día Internacional, invito a todos los agentes que intervienen en la educación a que redoblen sus inversiones y movilicen todos sus recursos para realizar el potencial de todas las personas al servicio de un mundo compartido”.
En particular este año la fecha aludió a la enseñanza de la alfabetización y el aprendizaje durante la crisis de la COVID-19, subrayando el papel desempeñado por los docentes y la evolución de las pedagogías.
“La crisis reciente del COVID-19 constituyó un crudo recordatorio de la brecha existente entre el discurso político y la realidad: esta brecha existía ya antes del período de COVID-19 y tiene una repercusión negativa en el aprendizaje de los jóvenes y adultos que carecen o disponen de pocas competencias en lectoescritura y que, en consecuencia, tienden a verse confrontados a diferentes inconvenientes”, ha afirmado Unesco.
La agencia ha detectado que durante esta crisis, “en numerosos países, los programas de alfabetización de adultos han estado ausentes de los planes de respuesta educativa”, de forma que la mayoría de los programas de alfabetización dirigidos a esta población se mantenían de manera virtual aunque solo algunos cursos, mediante la radio y la televisión o los espacios al aire libre.
Este día se ha encarado como una oportunidad para reflexionar y debatir sobre pedagogías y metodologías de enseñanza innovadoras y eficaces en los programas de alfabetización de los jóvenes y adultos, tanto de cara a la pandemia como después de esta, a la vez que analizar el papel de los docentes, las políticas y los sistemas.
Pero como acontece habitualmente en este tipo de circunstancias adversas, aparecen ejemplos que aportan soluciones creativas a los problemas que se van planteando, como en este caso fue la interrupción del vínculo entre los escolares y sus centros educativos y en particular con sus docentes.
Este año Marcia Hernández, maestra de la escuela N° 17 Serafín J. García de la ciudad de Vergara, unos 50 kilómetros al noreste de Treinta Tres, fue elegida la docente del año por la Fundación Reaching U, a raíz de su propuesta “Radio Alegría”.
La maestra buscó una manera de mantener ese vínculo y creó un espacio virtual a través del cual se mantuvo en contacto permanentemente con contenidos gestionado por y para sus alumnos, que emitía diariamente entre las 9 y las 12. Los niños escuchaban en sus casas y luego interactuaban a través del foro de Crea o por WhatsApp, respondiendo las tareas que planteaba la maestra.
De esta forma la maestra generó con los niños un espacio de confianza frente a la incertidumbre del momento, por más que no estuvieran concurriendo a la escuela.
El jurado lo definió como “un puente hacia el futuro” y manifestó que este proyecto se embarca aprovechando la tecnología y los medios disponibles para el aprendizaje de sus alumnos. La docente recibió U$S 5.000 para destinar a la continuidad de un proyecto que ha sido un ejemplo de innovación aplicada a la educación.
Del mismo modo que se mencionaba al principio, todo estaba allí antes: la maestra, los alumnos, la tecnología –a la que muchas veces se le cuelga el rótulo de culpable de infinidad de problemas sociales– y la necesidad de intensificar el vínculo entre los niños, el centro escolar y el docente. En este caso el virus aportó el factor de oportunidad para poner en marcha una capacidad en la que el país hizo una inversión muy importante y que estaba desaprovechada, o subaprovechada, por razones que no son fáciles de explicar.
Es cierto y no tiene sentido negar que el coronavirus ha ocasionado inconvenientes en todo el planeta, sin embargo ahora parece que fuese el origen de todos los males, cuando no es así, el mundo y la humanidad ya tenía millones de problemas antes. El enfoque necesario es el que aplicó Marcia Hernández, pensar “fuera de la caja” y, empleando los elementos que haya a mano, tratar de encontrar las soluciones.
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