Fue presentada la 12.ª edición del Fondo Sectorial de Educación: Inclusión Digital (FSED), organizado por la Fundación Ceibal y la Agencia Nacional de Investigación e Innovación (ANII), en un encuentro que tuvo aporte de autoridades y expertos en relación a los desafíos asociados a la culminación del ciclo educativo.
El Fondo Sectorial de Educación promueve el desarrollo de proyectos de investigación que generen evidencias sobre los desafíos y oportunidades de la educación en contextos de transformación digital, mediante el diseño y fortalecimiento de políticas públicas que favorecen una educación más inclusiva, equitativa y de calidad.
En esta edición el fondo se basará en la culminación del ciclo educativo y quienes estén interesados tendrán tiempo de postularse hasta el 16 de setiembre de 2026.
Si bien Uruguay ha logrado avances en el acceso y la permanencia en la educación obligatoria, con un 88,7% de estudiantes que completa el ciclo básico, aún enfrenta el desafío de lograr que más jóvenes culminen la educación Media Superior cuyo porcentaje de egreso desciende al 53,2%.
9 DE CADA 10
El ministro de Educación y Cultura, José Carlos Mahía, aseguró que cuando se parte de datos concretos y se analiza la realidad, es posible generar políticas públicas transformadoras. “Es cuando definitivamente podés tomar opciones, ejercerlas, desarrollarlas y, luego de tomar las acciones de política pública, medirlas, evaluarlas y corregir o enfatizar rumbos”.
“Eso hace a la planificación, a tener una forma de abordar la realidad para cambiarla, para generar mejores condiciones de vida para nuestra gente, algo tan básico como imprescindible”, subrayó.
Por su parte, la presidenta de Ceibal, Fiorella Haim, resaltó que la nueva convocatoria al fondo se concentra en la culminación de la educación obligatoria. “Uruguay logra que casi 9 de cada 10 complete el ciclo básico. Sin embargo, entre las personas de 21 a 23 años, apenas algo más de la mitad ha finalizado el bachillerato”.
Haim señaló que las trayectorias educativas se interrumpen por razones económicas, institucionales, familiares, educativas, territoriales y socioemocionales, y que las causas varían dependiendo de cada estudiante.
“La desvinculación no se produce de un momento para el otro. Antes de abandonar, muchos estudiantes atraviesan un proceso en el que disminuye la asistencia y el sentido de permanencia en el centro. Si esas señales se detectan a tiempo, pueden dar lugar a intervenciones preventivas. Retener a quienes todavía forman parte del sistema es un desafío, y revincular a quienes ya interrumpieron sus estudios, es otro desafío”, afirmó.
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