La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) difundió los resultados de la prueba PISA 2025, realizada en setiembre de 2025 a más de 760.000 estudiantes de 15 años en 91 países y economías, una muestra que representa a unos 33 millones de jóvenes de esa edad en el mundo. El informe registró, a nivel global, “el rendimiento medio más bajo observado hasta ahora” en lectura, matemática y ciencias: la lectura cae desde su pico de 2012, las ciencias vienen en descenso gradual en la última década y la matemática sufrió una caída particularmente pronunciada desde 2018, equivalente, según la OCDE, a cerca de un año de escolaridad perdido.
Uruguay mejora en ciencias y retrocede en lectura
Uruguay obtuvo 445 puntos en ciencias, 405 en matemática y 423 en lectura. Comparado con la ronda 2022, el país mejoró 10 puntos en ciencias —su mejor resultado histórico en esa disciplina—, retrocedió 7 puntos en lectura y se mantuvo prácticamente estable en matemática, con una baja de 4 puntos que no se considera una variación relevante.
En términos de estudiantes que no alcanzan el nivel básico de competencias, la foto es más preocupante: 58% de los adolescentes uruguayos no llega al nivel mínimo en matemática, 43% no lo alcanza en lectura y 36% no lo hace en ciencias. Solo entre 6% y 10% de los estudiantes uruguayos logra un desempeño alto en cada una de las tres áreas.
Uruguay se ubica, no obstante, entre el 26% de los países que lograron mejorar su desempeño en la década 2015-2025, en un contexto de caída generalizada.
Liderazgo relativo frente a la región
Dentro de América Latina, Uruguay quedó segundo en matemática y en lectura, detrás de Chile, y prácticamente empatado con ese país en ciencias (445 puntos Uruguay, 442-445 según la fuente, Chile). En las tres áreas, Uruguay se ubicó unos 35 a 46 puntos por encima del promedio regional latinoamericano.
Uruguay fue además el país de la región que menos empeoró en ciencias: un 36% de sus estudiantes está por debajo del nivel básico en esa materia, frente a un promedio regional de 57%. Uruguay, Costa Rica y El Salvador fueron los únicos tres países latinoamericanos que mejoraron en ciencias entre 2022 y 2025.
El resto de la región mostró, en general, un panorama más adverso. Argentina registró su peor desempeño histórico en las tres áreas: 367 puntos en matemática (-11 respecto a 2022), 389 en lectura (-12) y 393 en ciencias (-13), con apenas 24% de sus estudiantes alcanzando competencias básicas en matemática. México continuó cayendo, con 388 puntos en matemática —su mínimo desde que participa en la prueba, en 2006— y 408 en lectura (-7), y solo 30% de sus estudiantes en el nivel básico de matemática. Chile retrocedió en matemática (403 puntos) y lectura (436), aunque se mantuvo estable en ciencias y quedó como el mejor posicionado de la región en las tres disciplinas. Colombia, Brasil y Costa Rica se mantuvieron prácticamente sin cambios respecto a 2022, aunque los tres por debajo de los estándares de la OCDE.
América Latina frente ala OCDE: una brechaque se profundiza
La distancia entre la región y los países desarrollados de la OCDE sigue siendo amplia y, según el informe, se profundizó en esta edición. En matemática, entre 24% y 30% de los estudiantes latinoamericanos alcanza competencias básicas, frente a un promedio de 65% en los países de la OCDE. El propio desempeño de Uruguay, pese a ser de los mejores de la región, queda muy por debajo del promedio de ese organismo en las tres áreas evaluadas: 41 puntos menos en ciencias (Uruguay 445, OCDE 486), 64 puntos menos en matemática (405 contra 469) y 43 puntos menos en lectura (423 contra 466).
Quiénes lideran el mundo
El bloque conformado por las provincias chinas de Pekín, Shanghái, Jiangsu y Zhejiang (agrupadas por la OCDE bajo la sigla B-S-J-Z) encabezó las tres disciplinas: 612 puntos en matemática, 597 en ciencias y un lugar entre los primeros en lectura. Singapur quedó segundo en matemática (563) y ciencias (560), y primero en lectura, con 535 puntos. Completan los primeros puestos Macao, Taiwán, Japón y Corea del Sur, junto con Estonia como el mejor posicionado fuera de Asia.
Ese liderazgo asiático se explica, según el análisis que hicieron distintos medios del informe, más por factores culturales y pedagógicos que por el nivel de inversión educativa: la exigencia académica temprana, la segregación por desempeño desde edades tempranas, el uso extendido de academias de refuerzo fuera del horario escolar y una fuerte cultura de competencia y de miedo a quedar rezagado, como la que en Singapur se conoce como “kiasu”.
El gasto educativo no explica, por sí solo, los resultados
El propio informe y otros análisis sobre gasto educativo en la OCDE muestran que invertir más dinero por estudiante no garantiza mejores resultados en PISA, aunque tampoco es indiferente. En Europa, Luxemburgo tiene el gasto por estudiante más alto del continente y, aun así, no figura entre los mejores resultados; Malta gasta un 17% por encima del promedio europeo pero tiene más de 30% de sus estudiantes con bajo rendimiento en matemática y en lectura.
En el otro extremo, Letonia gasta cerca de 40% menos que el promedio europeo por estudiante y su proporción de estudiantes con bajo rendimiento es menor que la de países que gastan mucho más. Dinamarca, en cambio, combina alto gasto con buenos resultados, y Noruega, Suiza y Estados Unidos también gastan bastante por estudiante y rinden por encima del promedio de la OCDE.
El caso de México, citado habitualmente en estos análisis, ilustra la paradoja: destina a educación una proporción de su presupuesto público más alta que casi cualquier otro país de la OCDE, pero es al mismo tiempo el país que menos gasta en términos absolutos por estudiante dentro de ese grupo de países, y sus resultados en PISA están entre los más bajos del organismo. Los propios estudios sobre esta relación concluyen que existe una asociación moderada entre gasto acumulado por estudiante y desempeño, pero que esa relación es débil y que, superado cierto nivel de inversión, el dinero deja de explicar buena parte de las diferencias entre países: pesan más la forma en que se organiza el sistema educativo, la formación docente y las exigencias curriculares.
PRESENTARON DENUNCIA PENAL CONTRA MINISTRA LAZO
(TELENOCHE)
Cinco diputados de la coalición presentaron una denuncia penal contra la ministra de Defensa, Sandra Lazo, por la cancelación del contrato para adquirir las patrullas oceánicas. Algunos de los delitos señalados en la denuncia, a la que accedió Telenoche, son abuso innominado de funciones por parte de Lazo y usurpación de funciones a otros dos funcionarios.
“Esto tiene que ver con un accionar del gobierno”, dijo el diputado nacionalista Pablo Abdala, uno de los denunciantes, por lo que “la responsabilidad penal eventual recae en la ministra”.
El legislador señaló que “las decisiones que se tomaron pertenecen al ámbito de la competencia de la ministra” y aseguró que la rescisión del contrato con Cardama “tiene que ver con una actuación del Gobierno que se dio con abuso de poder desde el inicio. Está claro que se había tomado ya en el arranque la decisión de terminar con el contrato, de rescindirlo, con los daños que eso le produjo y le sigue produciendo al país de manera absolutamente incuestionable”, afirmó.
El secretario de la Presidencia, Alejandro Sánchez, respaldó a la ministra y a la decisión de rescindir el contrato con la empresa española.
Para Sánchez, se actuó “conforme a derecho” y, cuando se encontraron “garantías truchas” se presentó una denuncia, “no acusando a nadie”, “para que la Justicia investigue”.
